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给学生上课有什么小妙招「整理回答」

班主任沙龙2022-11-09美食美味人已围观

课堂管理的十大招数,下面一起来看看本站小编班主任沙龙给大家精心整理的答案,希望对您有帮助

给学生上课有什么小妙招「整理回答」1

课堂是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,我们可以尝试以下方法进行课堂教学的管理。

一、以情唤情。课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或做小动作,在所难免,这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课,甚至组织公开课,也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学进入基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学转入基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生;当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快;当教学呼唤思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段,传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。另一方面,对学生处理,更少不了一个“情”字领先,从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他,使其主动配合教师的课堂管理。

二、轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤,学生听到教师“弦外之音”,从而领会到教师的意图和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题,又不至于影响其他人的注意力。

三、目光暗示。人眼为窗,可以传情传神。教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑马”,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不可老是两手扶案,目无学生。也不能只站在教室一隅,视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右,特别是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热情的关注。

四、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传达管理信息,是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头,则流露出教师对学生的热诚与喜爱,可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态,与学生的空间距离和行间巡视等体态活动,也具有吸引学生注意力,组织课堂教学管理的作用。

五、冷却制动。在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以“冷处理”。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱。有的交头接耳,有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中,有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们“散放的心”吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。

六、行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极力量或行为,抵制消极因素,并长期坚持,形成制度。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,如口头表扬,增加操行分等;罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”(违反学习管理的规定)自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”,除了补上学习任务外,还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是:1.为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;2.为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;3.写一份说明书;4.写一份心理病历;5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。

七、旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象,教师理应当机立断处理。不过,对绝大多数学生来说,干扰只是瞬间的一种失控表现,并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样,师生情感容易沟通,见效快。

八、分组约束。课堂教学一般都分有学习小组,4-8人不拘。每组既有优生,又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习,互相帮助和督促;另一方面使他们“正人先正己”,人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的,由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时,鼓励其不断起跳,释放潜能;发现某个学生退步时,及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理,不断调整级别,提出新的要求。这种管理,既有可靠的组织保证,又有严格的质量控制,可以收到学习、身心同时进步的效果。

九、环境熏陶。环境可以作用于无意识或者非理性的心理,进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的,却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪,容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。教学改革的实践证明,新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体,优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风,使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环,带来了课堂教学管理的高效能。另一方面,教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流,促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了“教学死角”,而且能够使全体学生处于教师视野之内,从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感,深色服饰给学生以庄重的“权威”感,艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁,不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装,系上领带,以显气度;穿中山装,系好风纪扣,以显严谨。这些环境的熏陶,对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。

十、自我管理。当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高,这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管,这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验,使他们学会管理。同时加大教学改革力度,采用各种方式,使教学都成为一个个开放系统,使教学贴近生活,从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

以上课堂管理的十大招数请你不妨试一试。

给学生上课有什么小妙招「整理回答」2

老师,你是不是花了大量的精力用来维持课堂纪律?怎么才能让学生快速静下心来上课呢?

让学生静下心来专注上课是有方法的,让我们来看看他的绝招吧!

上出一堂好课的3道工序

一堂好课需要3道工序。分别是“为何教”、“教什么”、“怎么教”。

1、为何教

一篇课文的教学价值在哪里、教学目标是什么、学生会获得哪些发展。只有弄明白这些问题,对语文教学的理解才会深刻。

2、教什么

课文的教学内容常隐藏在文本中,要根据教学价值的指引去发现、提炼。这需要团队的力量,团队成员可以从不同的视角发现有价值的教学内容,通过比较、判别,选择适合学生的教学内容。

以《哪吒闹海》为例,文章的内容即使不教,学生也知晓。因此可以将内容聚焦在文本语言形式的运用上,确定了“概述、讲述、转述”三个核心内容,概述重在“通过抓要点,把一个故事说成三句话”;讲述重在“通过想象,把一句话讲成三句话”;转述重在“转换角色,一个故事讲出不同的说法”。这样教学就跳出了文本思想内容的局限。

3、怎么教

教学内容确定后,还需要教学的活动转化。即设计合适的语文教学活动,进行教学实践,在实践中磨砺教学机智。“怎么教”是一个很个性化的行为,每个老师都有自己擅长的方式,呈现的语文活动也各具特色。

最后,教学是个慢功夫,急不得。但坚持一课三磨,磨炼自己,才能真正出思想、出好课。

让学生静下心听课的3个方法

老师想上好一节课不容易,但想搞砸一节课却易如反掌。皱眉、说难听的话、警告,都可以“光荣”地搞砸一节课。因为你的那些表情、行为足以让学生的情绪跌入低谷,让他们感到接下来的40分钟课堂将极其难熬。

1.“有趣迷人”的课堂导入

老师可以利用“课堂导入活动”开启美妙的一堂课,但导入活动要足够吸引学生的兴趣,激发他们的求知欲,才能引导他们深入学习,并趁热打铁巩固师生友谊。

首先在课堂开始前你不能做这些事:

1.提让学生感到无趣的问题;

2.提需要学生自告奋勇来回答的问题。

这些问题,会让你的注意力和课堂的重心,集中在自告奋勇回答问题的学生身上,并给学习不好的学生以可乘之机,他们会假装听课。因为他们没有动力学习,他们要么认为问题无聊不想回答,要么不知怎么回答。

2.让学生积极参与课堂

要让学生积极参与课堂,所提问的问题必须与学生切实相关,至少要与他们的生活经历有关,符合他们的兴趣。

当学生要回答时候,让他们先思考2分钟,把自己的答案写在本子上,然后朗读自己写的答案。这种方式可以保证每个学生都融入课堂。

3.结对讨论活动

以上这些活动结束后,要用结对活动啦。结对活动的好处是让每两名学生先自由讨论,然后向其他同学公开发表意见。这样会给那些不愿意公开发表意见的学生,创造一个畅所欲言的环境,循序渐进地引导他们积极融入课堂。

来源: 中国教育报好老师

给学生上课有什么小妙招「整理回答」3

课堂死气沉沉?搞活课堂,这里有100个妙招。许多老师看完后觉得很有借鉴意义,建议收藏慢慢看哦~

课前精彩交流篇

1. 微笑中,拉近师生的心

教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪,增进师生情谊,激发学生的学习的热情,增强其自信力。

2. 了解中,调动学生学习积极性

教师了解了学生,就会体谅学生,就会让学生感受到教师给予的尊重,学生自然也会还以尊重,专心投入到课堂学习中。

3. 自然中,课堂教学精彩无痕

最好的课前交流,是教师与学生自然的谈话,并不露痕迹地将学生引入新课的学习中,为精彩教学做准备。

4. 亲近中,真情打动学生的心

教师要发展学生的情思,就心须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去感染学生,让课堂更加精彩。

5. 游戏竞赛中,点燃快乐课堂的火种

课堂没有游戏,就没有也不可能有学生完美的智力发展。

6. 激趣中,轻松进入学习状态

兴趣是最好的老师,是推动学生积极、主动学习的最佳动力。

7. 幽默中,彰显教师魅力

课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手,就是幽默。

8. 平等中,敞开彼此的心扉

教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话,而关键点在于教师的耐心倾听。

9. 鼓励中,激发学生的自信

教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是让学生学习成功!

10. 互动中,构建和谐的课堂

课前互动环节,能有效调动学生的兴趣,使学生尽快进入最佳学习状态。

11. 辨析中,调动学生参与的热情

课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式,以此启迪学生的思维,达到预期的教学效果。

12. 情境中,为精彩的教学铺垫

教师在课前创设情境,能激发学生探求知识的欲望,达到了“未成曲调先有情”的境界。

13. 质疑问难中,激发求知的欲望

学生在课前交流时质疑问难,有助于激发学生的学习兴趣,点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

新课精彩导入篇

14. 乘趣味先导之舟,达学而不厌彼岸

课的开始,其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

15. 承上启下,温故而知新

由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法,有利于知识间的衔接,过渡到新课也十分自然,还可以引发学生的积极思考。

16. 万事情为先

名师在导入新课时,用深情的语言,把自己的情感与文章的情感溶化在一起,来打动学生的心,激发学生的情。

17. 让异议焕发光彩

在新课讲授时,教师要充分利用学生对文本理解的差异性,促使学生开动脑筋、主动学习,打破了被动接受知识的局面。

18. 开门见山,直接导入

名师的直接导入,能使学生明确学习目标和要求,并能起到“课伊始,意亦明”的效果。

19. 精心构思,巧布悬念

教师将精心设置悬念运用于新课的导入之中,能有效地激起学生的好奇心,并紧紧吸引着学生的注意力。

20. 创设情境,在不知不觉中进入角色

情境导入是教师激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。

21. 发挥课题研究的导问作用

一上课老师就从课文的题目入手,以此来吸引学生注意力,迅速进入思考,通过审题,提出自己的构想。

22. 实物演示,让课堂成为学生的乐园

在课堂上,名师通过实物、模型等教具的演示,引导学生积极观察,提出新问题,从解决问题入手,自然、愉快地进入新课学习。

23. 故事背后的思考

名师叙述有趣的生活实例或故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课积极性。

24. 视听共赏,陶冶情操

视听共赏是教师在课堂上吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。

25. 联系时事,牵动学生的心

教师联系时事的导入,可以激发学生的学习兴趣,唤醒学生的生活经验,贴近生活实际,同时又富于思考性,挑战性。

课前精彩展开篇

26. 在巧设情境中精彩展开

教学的精彩展开艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

27. 在导读梳理中精彩展开

名师的导读展开能有效培养他们勤于思考,敏于发现,勇于发言,敢于表达的习惯。使学生在课堂上自始至终处于积极状态之中。

28. 在巧用道具中精彩展开

教师在课前展开巧用道具,能激发了学生的参与意识、创新意识,使其主观上产生对新知识追求的动力。

29. 在设疑辩议中精彩展开

设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓,是开启学生思维之门,让学生求疑、探索,发现真理的过程。

30. 在启发联想中精彩展开

教师的引疑、激疑、质疑,有效地引导学生从观察、思考和联想,发现知识的内在联系。

31. 在问题解决中精彩展开

教师在传授知识的同时,要紧密联系学生的生活实际,培养学生解决问题的能力,从而提高课堂的教学效果。

32. 在合作学习中精彩展开

合作最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花迸发。

33. 在观察思索中精彩展开

名师在课堂展开教学中,能引导学生留心周围的事物,做到多看、多听、多想。

34. 在自主探究中精彩展开

“自主、合作、探究”的课堂学习方式,最能充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式。

35. 在随堂练习中精彩展开

名师课堂教学中随堂练习的设计以落实双基、发展智力、提高学科素质为目标,依据学生的最近发展区来设计,有利于大大提高课堂的教学效率。

36. 在精彩讨论中精彩展开

课堂精彩讨论能有效培养学生的实践能力和创新能力,提高学生思维的深度和广度。

37. 在深入体验中精彩展开

课堂在深入体验中精彩展开,能使学生进入问题情景,明确这节课要研究的内容,让学生充分实践、体验。

课堂精彩提问篇

38. 激发兴趣,情意共振

“兴趣是最好的老师”,学生学习的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。

39. 重视个体,循序渐进

教师在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,知识掌握不断深化。

40. 灵活妙用,常变常新

名师重视课堂提问的细节,根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。

41. 发散思维,挖掘内涵

每个学生就其天赋来说,都是诗人,只要在教学方法上打开创造的源泉,就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。

42. 主动提问,自主创新

课堂教学最重要的目标是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。

43. 留足时间,充分思考

教师在提问时留足时间,使学生充分思考,不仅使学生加深对课文的理解,也训练了学生的思维,更有助于学生想象和创造能力的发展。

44. 跳一跳,摘果子

教师在课堂提问时要有梯度,先易后难符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。

45. 讲究时机,适时质疑

教师的适时提问,可以很好地活跃课堂气氛,把握课堂节奏,激发学生的学习兴趣;及时消除学生的疲劳和麻痹心理。

46. 灵活评判,牵引思考

教师应在学生回答完问题后,及时灵活地给予评价,这样才能培养学生的学习兴趣,才能学生积极、主动地学好知识。

47. 难易适度,愉快应答

善问者如敲钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。

48. 问题组合,创设情境

教师在课堂上创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,乃是主体参与条件和关键。

课堂精彩生成篇

49. 在互动交流中精彩生成

课堂师生互动交流,既激发了学生的思维兴趣,又引领学生间的交流、合作,使学生形象地获得了抽象的知识。

50. 在纠误提升中精彩生成

课堂中因为有出错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。

51. 在弹性预设中精彩生成

教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

52. 在各种竞赛中精彩生成

课堂上教师设计形式多样的竞赛,可以引导学生多做、多看、多想、多说,可以迅速调动学生的学习积极性。

53. 在激情感染中精彩生成

教学的“情”是教情、学情、文情的统一,要做到“三情统一”,教师必须要储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,达到融情入理。

54. 在平等对话中精彩生成

尊重和发展学生的人性和个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。

55. 在优化情境中精彩生成

课堂生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生就会很自然地参与到教学实践中来。

56. 在捕捉分歧中精彩生成

教师要善于捕捉这些分歧,利用这样的分歧引导学生展开辩论,促使学生在比较中发现真理。

57. 在突发事件中精彩生成

教师准确的把握非预设性的突发事件,灵活的应变,巧妙的应对学生的思考与发现,将意外之音,升华为思维火花的。

58. 在大胆想象中精彩生成

教师要引导学生大胆想象,自主地走进文本的深处,主动积极地学习,让课堂因生成而精彩。

59. 在海纳百川中精彩生成

可以说,一堂精彩的课,就是教师海纳百川的结果,只有教师的桶里装满了“活水”,才能让学生取之不尽。

60. 在耐心倾听中精彩生成

学会倾听,做学生忠实的听众,才能给学生一个生成的支点,让课堂精彩无限。

课堂智慧拓展篇

61. 在学生的兴趣点上智慧拓展

教学要激发学生对学习的兴趣,使他们怀着浓厚的兴趣,把学习知识、应用知识于现实生活中,当成是一种渴求性的自觉行为。

62. 在学习的难点上智慧拓展

教师的智慧导航,能使学生看问题站得高、思路广,对当前的学习的材料就更容易理解掌握。

63. 在个性化学习的建构中智慧拓展

教师的教学应满足不同个性学生的不同需求,为更多的同学提供了丰富的学习资源,给学生一个广阔的学习空间。

64. 在生活实践中智慧拓展

课堂来自于生活,又必须回归于生活,课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性与魅力。

65. 在处理教材资源中智慧拓展

名师在教学中能创造性地处理教材,让学生自主探究,激发他们主动求知的欲望。

66. 在运用多媒体资源中智慧拓展

教师有效运用多媒体,能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制,使他们不断增加自主学习的机会,提高学习水平。

67. 在校本课程资源开发中智慧拓展

有效利用校本课程资源,不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性,而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。

68. 在留心自然、关注社会中智慧拓展

生活是课堂的源泉,课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈,走进大自然,走向社会。

69. 延伸到家庭生活中智慧拓展

课堂教学要引导学生融入家庭生活,主动与父母交往,体会亲情,说真话、诉真情,从而拓展学生学习的空间。

70. 在激情启智中智慧拓展

“感人心者,莫乎于情”,在课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生心灵的仍然是情!

71. 在错误的捕捉中智慧拓展

课堂上,教师对待学生,缺少的不是强力和果断,缺少的是教养和耐心,需要的是更多的等待和细心。

72. 在打破学科界限中智慧拓展

教师在教学中,要密切关注学科间的有机联系,密切课堂与生活、社会关系,从而建立开放而有活力的课堂教学。

课堂精彩评价篇

73. 分层评价,扬起自信的风帆

在评价时要尊重学生的个性差异,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心。

74. 多元评价,激发学习的主动性

教师在新课程教学实践中,应当构建多元化的教学评价机制,让学生能够主动参与其中,发现和发展他们多方面的潜能。

75. 艺术化语言,唤醒参与的热情

教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受课堂学习魅力。

76. 巧用留“白”,激活创造性思维

教师在课堂上巧用留“白”,能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

77. 建议性评价,明确学习的方向

教师要在学生出现错误时,耐心、热心地提出一些建议性意见,引导学生去获取正确的知识,帮助他们取得成功。

78. 真情流露,打动学生的心灵

教师在课堂上以情感铺路,点燃学生的智慧,催生课堂走向高潮,焕发课堂以生命的活力。

79. 模糊评价,呵护探究的热情

教师应以模糊、不确定的评价来激发,诱导学生联想的想象,让学生充分发挥主观能动性,从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。

80. 巧用归因,磨砺学习的意志

教师应正确引导学生的归因心理,培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,促进其更好地学习。

81. 多样化评价,激发求知的欲望

教师应根据学生具体的特点,巧用多样化评价,以激励学生的上进心和荣誉感。

82. 个性化评价,顺应自由的发展

名师在课堂评价上,因人而异,尊重学生的发言权,把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们,促进其增强自信,发挥其创造潜能。

83. 生命化评价,注重个体体验

教师应不断追求生命化的评价方式,以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞;为学生生命成长奠基!

84. 赏识性评价,催生学习的动力

课堂上,名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

课堂精彩结课篇

85. 记事提要,纂言钩玄

名师以准确简练的语言,提纲挈领地总结、归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。

86. 设疑伏笔,造成悬念

课堂结尾时巧设悬念,给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔,让学生回味无穷。

87. 比一比,更清楚

运用比较教学,可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力,可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。

88. 结尾延伸,激发思考

恰当的课堂延伸可以强化教学内容,调动学生对学习新知的积极性,使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。

89. 学以致用,练习巩固

练习可以使教师及时了解学生的学习情况,获取了反馈信息,从而有利于老师切准学生“脉搏”,把握教学进程。

90. 无为而“治”

名师善用无为而“治”的细节,便能解放自己教学思想,把时间还给学生,把学习的主动权还给学生,让他们真正成为学习的主人,成为主动的发现者和探索者。

91. 煽情结尾,回味无穷

名师注意煽情的结尾细节,有效地点燃学生心中潜伏的感情之火,使学生有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。

92. 启导预习,知识迁移

教师成功的结尾启导,能够促使学生能把握学习的要点,有的放矢地学习,有效提高自学能力。

93. 首尾照应,水到渠成

教师课堂的首尾照应,使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣,从而提高了学习的兴趣。

94. 寓娱乐于教,寓兴趣于学

教师的结课一定要有趣味性,他能使学生兴致勃勃,兴趣盎然,寓增长知识于娱乐之中。

95. 课已结,意未尽

名师课堂上用浓厚的色彩,含蓄的艺术手段来结束一堂课,使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。

96. 巧设期盼,启迪未来

名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法,或是充满激情的呼吁,或是富有哲理的启迪,皆精练而有力度,寥寥数语,掷地有声。

97. 引而不发,强而弗抑

教师在结课时要兴激励之举,废压制之为。这样,对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。

98. 虚实相生,动静相宜

老师应精心设计虚实关系,使之形成一个小高潮,引发学生深思,想象,使教学内容得到深化和升华。

99. 音乐相伴,真情齐飞

老师可借助于诗歌或歌曲来作结,往往能有效提升学生的激情,从而收到理想的教育效果。

100. 删繁就简,结出余味

教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实,这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径,是教学的很高的境界。

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3.大学老师:如果你考了60分,请记住,那不是你努力的结果,是我努力的结果

4.2019,小心你那个当老师的朋友!

5.全国高职院校中仅有的10所“职业大学”,到底强在哪里?

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